成语“疑问”「质疑问难」

2023年04月19日成语大全74

成语“质疑问难”的词条资料

成语繁体:質疑問難
成语读音:zhì yí wèn nàn
成语简拼:ZYWN
成语注音:ㄓˋ 一ˊ ㄨㄣˋ ㄋㄢˋ
常用程度:常用成语
成语字数:四字成语
感情色彩:中性成语
成语结构:联合式成语
成语年代:近代成语
近义词:质疑辨惑
成语出处:清 徐枋《与曾青藜书》:“此既古人之所有取,亦友朋质疑问难之一乐也。”本内容来自公益成语网:gyjslw.com
成语解释:质疑:请人解答疑难;癌难:对于疑问反复讨论、分析或辩论。提出疑难,请教别人或一起讨论。
成语用法:质疑问难联合式;作谓语、定语;用于人好思。
成语造句:我们数学老师讲课生动活泼,常常采用质疑问难和方法。

成语“质疑问难”的扩展资料

1. 如何引导学生学会质疑
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过:“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准(实验稿)》也要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”由此可见,让学生学会质疑太重要了。学会质疑是创新的开端,学会质疑是启智的关键。
一、学生不会质疑怎么办?
2001年10月,我应邀在“全国小学语文名师观摩会”上讲《落花生》一课。在学生初读课文的基础上,我说:“读书最可贵的是能发现问题。下面请大家拿出笔来,默读课文,把自己不理解的地方画出来,待会儿提出来我们一起学习。”
学生纷纷拿起笔读起课文来,我习惯地在学生中巡视。奇怪的是绝大部分学生只是拿着笔做样子,根本没有在书上画任何记号。
5分钟之后,我说:“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我,没有一个人举手。我心里不禁感到悲哀:这个班的学生平时根本没有提问的习惯。都读了5年书了,学生竟然不会提一个问题。
我调整了一下自己的情绪,笑着对学生们说:“你们有没有不理解的词语呀?有就提出来。我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手?” 我充满期望地看着大家。
大家你看我,我看你,仍然不敢举手。这时,一位男学生非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。
“老师,‘茅亭’是什么意思?”他轻声地问。
“你是班上最勇敢、最聪明的同学,你提出了第一个问题,了不起,请大家掌声鼓励!”我把这位学生大大地表扬了一番。我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光,心里窃喜:榜样的作用有效了,坚冰打破了。
“老师,‘新花生’是什么意思?”第二位同学站起来提问了,我又鼓励了一番。
“老师,‘开辟’是什么意思?”第三位同学问。
学生具有思维定势和从众心理,他们都停留在就词语提问的水平。这时,我又及时启发道:“你们有没有不理解的句子呢?”
一会儿,一位女生说:“‘那晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得’这句话我不懂。”
“你真能干,一下子就找到这么一个重要的问题。”我立即把学生提的这句话用实物投影仪展示在全体学生面前,“我想,就这句话我们起码可以提三个问题,你们动脑筋想想看,我相信你们一定可以提出来。”
大家的目光一下子全都集中在这句话上,一个个都动起小脑筋来。突然一个男孩举起了手:“那天晚上为什么天色不好呢?”他的问题引得大家全笑了起来。
“老师,在我们家里父亲和我们在一起吃饭是经常的事,为什么这家父亲‘很难得’呢?”
“真聪明,他联系自己家的生活实际提出了很有价值的问题。”我马上鼓励了一番。
“那晚上天色不大好,父亲为什么也来了呢?”又一个有价值的问题出来了。
“‘那晚上天色不大好,可是父亲也来了’,为什么要用上‘也’呢?”学生开始咬文嚼字了。
“父亲来就是为了吃花生吗?他还有什么用意呢?”
在老师的鼓励和循循诱导下,一个又一个有价值的问题提出来了。
学生不会质疑怎么办?我的体会是:首先,要让学生敢提问,要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑,让学生大胆地问,毫无顾忌地问,凡是提问,不管好与坏,不管对与错,均应给予肯定和称赞。其次,要教给学生提问的方法,要引导学生抓住重点词和句,抓住关键处提问,不能“浅问辄止”,而应刨根问底,多角度地思考,多方位地发问。再次,要在质疑上舍得花时间,绝不能走过场,搞形式,而应实实在在地让学生学习提问,经历由不敢问到敢问,由不会问到会问的全过程。
二、向教科书质疑。
“惟书、惟上、惟威”是传统教学对人思想和精神和禁锢。创新教学,现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟、只惟实”。在课堂教学中如何培养学生的批判思维意识呢?请看课例:
落花生这种植物对城里学生来说是比较陌生的,为了让学生对落花生有个比较正确的了解,我在学习课文前先问:“落花生这种植物有什么特点呢?请大家看课文前预习部分的介绍。”
学生都认真地阅读起预习部分,一会儿大部分学生的手都举了起来。我叫了一位学生回答,他站起来引用了书上的一句话:“落花生这种植物有个有趣的特点,它的花落了,能钻进地里结出果实。”
这个学生话音刚落,我马上接过话头郑重其事地说:“书上这句话有错误,请你们找一找,错在哪儿。”
“啊,书上有错误?”学生小声议论着,脸上露出惊讶的神情,用疑惑的目光望着我。
“不要看着我,我的脸上没错误,而是书上有错误,请认真读书。”我笑着再次提醒学生。
学生倒是都认真看书了,但脸上仍显得茫然。
“请轻声读一读这句话。”我提示道。
学生轻轻地念着,突然一名学生举起了手,然后又一个。好,五六名学生举起手,个个脸上显出兴奋的神采。
我叫了第一位举手的学生。“老师,落花生的花落了,在地上会枯萎掉、烂掉,不可能钻进地里去。”他试探着说。
“太棒了!”我由衷地称赞道。“花落了还能钻到地里去吗?”我问全体学生。
“不会,不会。”大家有的摇头,有的摆手。
“那落花生的果实是从哪儿长出来的呢?是根上长出的?是花上长出的?还是……”我因势利导,“请你们看看课文旁边的图画。”
通过看图,学生发现落花生的果实不是从根部长出的,也不是从花上长出的,而是从茎上长出来的。我看“火候”已到,就用实物投影仪展示落花生全貌,用笔指着图说:“落花生的花落之后,花柄继续生长,伸进地里,花柄前端的子房逐渐长大就结出了花生。”我边解释边画简笔画。
“噢,原来是这样。”学生们恍然大悟。
这时,我面向大家:“书上也有错误,你们能迷信书本吗?”
“不能。”
“你们能迷信老师吗?”
学生一愣,旋即回答:“也不能。”
“对,老师和书本上都会出错,如果你们发现问题要大胆地指出来,不能迷信!如果谁发现了我的错误,给我提出来后,我就拜他为师!”我一字一顿地说。
学生的脸上都露出了灿烂的笑容。
老师在学生心目中有神圣的地位,尤其是小学阶段,老师的话有时就像“圣旨”,小学生是惟命是从。面对学生的单纯天真,我们做教师的绝不能陶醉在“一言九鼎”的满足感中。在求知的过程中,我们只能“惟实”、“惟真”,让他们敢于怀疑,敢于质问,敢于批判。
三、提出有价值的问题。
让学生敢于质疑,是第一步。接下来是要让学生善于质疑,提出有价值的问题。怎样才能让学生提出有价值的问题呢?还是通过课例来说明吧。
例一:
“《落花生》第一自然段中有一个词用得有些奇怪,你们看是什么词?”我启发道。
“‘居然’。”学生找到了这个词。
“我想,围绕这个‘居然’可以提出几个有价值的问题。”
学生小脑筋动开了。
“‘居然’是什么意思呢?”
“这是问这个词的意思,这是首先要搞懂的──这是第一个问题。”我点评道。
“‘居然’就是出乎意料,没有想到的意思。”一个学生解答道。
“我们种花生就是为了收花生,现在收花生了为什么用‘居然’呢?”
“这位同学感到这个词用法上好像不恰当──这是第二个问题。作者为什么用‘居然’呢?”我点拨道。
“因为我们是第一次种花生。”
“因为我们是一群小孩子。”
“因为我们是在荒地上种的,收获出乎意料。”
一位女生站起来说:“老师,我认为从‘居然’这个词可以看出落花生这种植物生命力很强,不需要人特别侍候它。”
“真聪明,体会得很好。我把你这个答案变成问题就成了:从‘居然’一词可以看出落花生具有什么品质?──这是第三个问题。”我引申道。
到此,我小结:“怎么提出有价值的问题呢?像‘居然’这个词(或其他句子),我们可以先问它是什么意思,然后从它用得是否恰当(用法上),从这个词对主要人物及中心有什么作用等几方面去思考、去提问,这样提出的问题就比较有价值、有水平。”
例二:
2000年10月,我应邀作示范课。古诗《赠汪伦》的教学正在进行当中。我让苏州实小的学生初步自解诗句的意思后,问学生:“这首诗你们有什么不理解的地方吗?”
苏州的小朋友真聪明,一只只小手举得老高。
“‘踏歌声’是什么意思?”
“为什么说‘桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情’呢?”
“李白和汪伦的感情为什么这么深厚呢?”
几个问题之后,再也没有人举手了,我看没有问出有深度的问题,就鼓励道:“苏州的小朋友真聪明,提出了一些好问题。但我相信你们再读读诗,再思考思考、讨论讨论,还可以提出更有水平的问题。”
学生纷纷皱眉思考起来。1分钟后4人小组窃窃地议论起来。
一会儿,班上的小手又举得老高了。
“老师,为什么汪伦早不送,晚不送,偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢?”一个男生问话的底气很足,好像哥伦布发现了新大陆。
“老师,一般人离别时都很伤感,为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢?好像与众不同。”一位胖胖的女生疑惑地问。
啊,我是多么高兴啊!这是两个多么有价值的问题啊!这是通过表象深人诗歌实质的问题,我认为只有解决了这两个问题,才算真正读懂了这首千古送别名诗。
所谓有价值的问题,就是通过表象看到实质的问题。怎么做到这一点呢?一要给学生充分的时间思考,不要匆匆走过场。二要让学生互相讨论,互相启发,碰撞才能产生火花。三要引导学生往深入想,不浅尝辄止。四要联系生活实际和常理去思考反常之处。如:人与人告别一般在家门口就送别了,为什么要李白上船时汪伦才赶到呢?这有悖常理。好朋友分别一般是比较难过的,为什么汪伦送别时却踏歌相送呢?这好像也与众不同。这些都是疑点,值得推敲。本内容来自公益成语网:gyjslw.com
2. 语文作文质疑
质疑“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”清朝的一名学者曾这样说过,这句话的意思是,学习最可贵的是存在疑问,小的疑问就会有小的进步,大的疑问就会有大的进步。一个人若不会提问,从来没有疑问,那么他学到的知识只是形式,而不是本质。善于思考,并对知识进行质疑,只有这样我们才能更深切地理解知识,内化知识。所谓质疑就是发现问题,提出问题。如果我学会善于发现问题,提出问题,是这些问题经过老师的引导或同学的讨论得到解决,这下不仅会促进学生更深刻地理解所学知识,而且还能从中培养独立学习解决问题,这不仅会促进学生更深刻地理解所学知识,而且还能从中培养独立学习的能力。我们应敢于质疑问难,不是只是满足与一知半解。所以说,学贵有疑。就像我在预习一篇课文时先把不认识的字了,理解了,在把一些生僻的词语借助字典理解了,而后再想想文章中的意思。遇到一些重点的句子提出问题,并借助工具书试着理解,在这一次次洗礼中,感受这篇文章的中心,这篇文章的主旨,并用一些一些简练的语言在书上批注,或许这些认识还很肤浅,但我愿意在这一次次的理解中进步,获得知识。得到这些理解后,在读一遍课文看看有没有别的新的体会和心得,或是别的优美的句子,再体会,经过反复琢磨,学习,对于第二天的学习,也许有很多的帮助。每篇课文都这样思考,提问在回答。一本薄薄的语文书中的厚厚的知识都让我们消化,这些小的疑问组成大的疑问,那么语文学习不就有更大的进步吗?成绩也不就突飞猛进吗?所以说:“小疑则小进,大疑则大进。”敢于质疑,让我们由困惑,走向真知;敢于质疑,让我们由肤浅的知识走向深邃的大道理;敢于质疑,我们才会疑问解决中体会学习成功的快乐。本内容来自公益成语网:gyjslw.com
3. 怎样提高学生质疑问难的能力调查报告
真理诞生于一百个问号之后。问题是科学研究的出发点,是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识;没有问题也就难于诱发和激起学生求知欲;没有问题,感觉不到问题的存在,学生也不会去思考,那么学习也只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。但笔者在教学实践中发现学生质疑问难能力还比较弱,学习主动性没有真正的发挥出来。这就需要教师在教学过程中培养学生的问题意识,提高学生质疑问难的能力。那么,在小学语文高效课堂打造中,如何培养学生质疑问难的能力呢?我在教学中做了以下几方面的尝试,取得了初步成效。 一、多种疏导措施,鼓励学生敢于提问。 小孩子活泼好动,许多爱动脑的孩子常常充满了各种各样的疑问,但能主动向老师提问的学生却寥寥无几。其原因是大部分学生没有形成积极思维、质疑问难的习惯。有些学生思想懒惰,不愿思考,有些学生心中有疑,却羞于启齿。这些都成为对学生进行质疑问难能力培养的障碍。对此,我做了以下疏导措施: 1、强化质疑意识。首先从思想上宣传质疑的好处,告诉他们,疑是思维火化,学起于思,思起于疑。并要求他们把爱因斯坦的名言:在科学研究中提出问题要比解决问题更重要,意义也大。当作座右铭。同时还在课堂上多次申明强调:老师最喜欢上课勤于思考,敢于提问,积极发言的同学。在学习过程中要多问几个为什么,看自己能不能解决,不能解决的可以请教老师或者和同学商量。谁提得问题多,提得有价值,谁就能评为智慧星。而那些不爱动脑筋不愿提出疑问的同学则是思想上的懒汉。而谁愿意被称作懒汉呢?久之,一部分胆大的学生开始敢于主动举手提问,而且少数后进生也开始不甘落后,跃跃欲试,来体验被表扬的乐趣。 2、注重言辞鼓励。小学生心理比较单纯、幼雅。老师一句肯定或表扬的话就能激发他们学习积极性,减少他们心理上的障碍。反之,则会挫败他们的自信心,减少他们自我表现的勇气。因此,教师注意用赞扬的语气加以肯定,用热情的语言加以鼓励。即使学生提出来的问题并不是很有价值,或者比较浅显,浮于表面,甚至是滑稽可笑的,教师也不要随便进行批评,而是应首先肯定学生的敢于提问的勇气,再委婉地提出改进的意见。从而激发学生自我表现的欲望,保护学生学习的积极性,使课堂气氛和谐。 3、认真对待学生的提问。每一位学生对自己的动脑成果都非常重视,更希望得到老师的肯定与表扬。对于他们提出的问题教师要认真对待。首先要认真听,对于学生提出的每个一问题,不论质量高低,不分深浅与否都要耐心听取,并及时进行分析研究,适当作出评价。切忌简单粗暴的打断,而是应该听完,注意保护他们的问题意识及积极参与的学习精神。其次教师要尽量解决学生的问题。试问:学生得不到明确的答案,质疑问难的意义何在?学生的问题经常把老师难住,老师的威信何在?这就要求教师认真钻研教材,精心备课,设计时全面细致,勤看教辅资料,还要有一定的教学应变能力及知之为知之,不知为不知的科学态度。 二、教给质疑方法,指导学生学会提问。 学生克服了提问的心理障碍,并不代表他们已具备了质疑问难的能力。在课堂教学过程中我们经常会遇到诸如此类状况:课堂上让学生提问,学生茫然不知所措,或所提问题过于分散,无序,或提问非常活跃,但问题浅显明了,没有一定的价值,甚至爱钻牛角尖,稀奇古怪的问题把老师给难住。因此,对学生进行质疑问难方法的指导,也是关键的一环。 我的做法是,循序渐进、持之以恒、长期训练,把方法指导渗透到课堂教学的每一个环节中去。 1、预习质疑。在学生预习课文时,我要求学生把自己的疑难问题摘录到预习本上,或针对文章中不明白的地方作上特殊记号。为了减少预习质疑的盲目性,在布置预习时,加强了质疑的针对性。比如布置预习《跨越百年的美丽》一课时,我要求学生针对课题提问,并摘录下来,再阅读课文,看看自己能解决哪些问题。课堂上检查时,学生非常踊跃,所提问题概括如下:这篇课文写了谁的什么事?课题中的美丽表现在哪里?这里的美丽有什么特殊含义吗?什么样的美丽能跨越百年?跨越百年指的是什么时间?课文为什么要以《跨越百年的美丽》为题?学生带着一系列的疑问预习课文,学习更具有主动性。不但激发了学生兴趣,锻炼了学生自学能力,而且培养了质疑能力。此外,在布置预习质疑时,我因课文而异,分别要求学生从课文的语句发问,从重点自然段发问,对重复语句提出疑问,从标点符号发问等。 在预习过程中,我还要求学生拿自己预习本与课后习题作对照,看自己所提疑难问题是否与书上的问题相吻合,以提高学生质疑兴趣。 2、精读质疑。学生在初步了解课文内容后,对深入理解课文内容往往还存在障碍,而学生自己并没有发现这些问题,所以教师要从以下几点进行引导:(1)从字词句发问。如教学《凡卡》一课中第八自然段时,先让学生找出本段中表示动作的词,并作出记号,然后让学生自己质疑发问:为什么这里要用这些不同的词语,从这些词语中自己有什么感受等等。随后老师再让学生思考,并想像文章所描写的画面,从而体会凡卡悲惨遭遇。(2)从教学重点、难点提问。教学重点、难点往往也是学生不易理解的地地方。教师在教学时首先提出本节课教学的重点、难点,让学生在明确学习目标的基础上,积极思维,提出疑问。例如《卖火柴的小女孩》一文的教学难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子,从中体会作者的思想感情。教学时,我让学生细读课文最后三个自然段,联系上下文,提出认为值得讨论的问题。通过朗读质疑,有的学生问道:课文说小女孩和奶奶飞到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了,这个地方是什么地方?这句话的意思是什么?有的学生问道:小女孩为什么死了,嘴角还带着微笑呢?还有学生问道:文章结尾用了两个幸福,小女孩死得那么惨,为什么还用幸福?对于学生提出的这些很有价值的问题,我给予了很高的评价。然后组织学生分小组讨论,认真分析。 当然,各个年级段有不同的要求,对于低年级可以字词的音、形、义发问为主。对于高年级可从文章的中心、写作特点等方面发问,但教师必须熟悉《课标》的基础上自行把握。 3、总结质疑。一篇课文学习完后,进入总结赏析阶段,这个阶段也是培养学生质疑问难的重要时机。学生对课文内容有了充分的理解,可以让他们再回顾全文,看还有没有问题提出来商讨。这时,学生的疑问一般能紧扣教材,突出重点,甚至能起到巩固新知,使理解更深更远的作用。如学完《凡卡》一课后,学生得出了如下问题:(1)凡卡一边给爷爷写信一边回忆乡下生活,凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗?(2)爷爷会收到凡卡的信吗?会把凡卡接回家吗?(3)凡卡的梦会实现吗?为什么?对第(1)个问题,我又引导学生回顾课文内容。让学生把信的内容与回忆的部分进行对比。从而使学生对凡卡在城里当学徒的悲惨生活有更深刻的体会。对第(2)个问题,我让学生读写信封的那四个自然段,再讨论交流。学生明白了信封上没写明具体地址,爷爷肯定收不到信,肯定不会来接他。即使收到信,但在当时沙皇俄国的黑暗年代,凡卡悲惨命运仍不可改变。对于第(3)个问题,我让学生根据对课文的理解,展开合理想象,以凡卡睡醒后会发生什么事为主题,进行一次小练笔。 三、提高问题质量,引导学生善于提问。 对于小学生来说,他们在课堂上的提问往往是空洞、无序的。要想提出高质量的问题,倘有一定的难度。但只要教师引导有方,常抓不懈,就一定能取得良好的效果。 2、采取相应的激励机制。教师对学生赞许、称赞和奖励,可以激发学生的上进心和自尊心。对于学生提出来的有价值的问题,教师要及时作出肯定。通过教师的评价,或让学生说出质疑思路等加以鼓励。以提高问题质量。如在教学《怀念母亲》一课时,有学生问:作者想到故乡,想到故乡的老朋友,心里感到凄凉,但为什么又说这凄凉是甜蜜的?我首先肯定学生的问题问得好,并让全班学生进行讨论,让学生明白了作者身处异乡,感到自己与母亲距离远了,与祖国距离远了,与亲人的接触少了,心里有忧愁,有思念;但通过时常的怀念,又感到他们无处不在,心中自然多了一丝安慰,一份甜蜜。然后我又要求这位学生说说他是怎么思考的。这位学生说,凄凉是寂寞冷落,凄惨的意思。既然感到凄惨为什么又有甜蜜呢?这种从看似矛盾的地方发问的思维方式无疑给其他学生一个很好的启发。 总之,在小学语文教学中培养学生质疑问难的能力的方法还有很多,培养学生质疑问难的能力也不是一朝一夕的事,这就需要教师充分发挥传道、授业、解惑的作用。引导学生多方面去发现问题,去寻找解决问题的方法,让学生意识到自我力量的存在,从而有效地增强学习的自我意识和信心,切实发挥学生在学习中的主体作用,成为学习的主人。本内容来自公益成语网:gyjslw.com
4. 如何培养学生学习数学的质疑能力
我校实施课堂改革以来,虽然取得了一些可喜的成绩,但在课堂教学过程中依然存在诸多问题。为加快数学高效课堂教学改革,切实提高课堂效率,减轻学生负担,全面提升学生学习数学的能力,我想针对课堂教学中学生质疑能力差的问题谈谈自己的看法。
  “学起于思,思源于疑。”质疑最能调动学生学习、思索、答问的积极性,质疑求异是探索新知识的不竭之源。在高效课堂教学中,大都是教师问得多学生问得少,学生只有沿着教师所展示的思路解答问题,根本没有表达自己的思想和质疑问难的愿望。
  那么,在教学中怎样培养学生的质疑能力呢?
  一、弄清学生质疑能力低下的原因
  现在许多学生提出问题的能力低下是有目共睹的,归结起来有以下几点原因:
  1.学生没有认真预习自学,知识掌握不牢。
  2.怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。
  3.怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。
  4.师生关系紧张不融洽,学生不敢表达自己的不同观点和看法。
  5.课堂气氛不活跃、沉闷,导致学生没有质疑求异的兴趣。
  以上种种原因,严重制约着学生质疑能力的发展,成为学生质疑能力养成的瓶颈。那么如何克服这些障碍,摆脱以上的束缚呢?
  二、提高学生数学课堂质疑能力的应对策略
  1.学生预习、自主学习要做实。
  学生课前对教材及导学案的自学要认真及时完成,通过自学、对学、群学及教师指导,对所学内容充分理解,为发现问题、提出问题打下坚实的基础。
  2.创设氛围,鼓励学生质疑。
  学生问题意识淡薄,很大程度上是教师的教学行为不当引起的。长期以来,教师多采用提出问题,学生回答的教学模式,这样就压抑了孩子好问的天性,导致学生缺乏主动思考的积极性,使学生的思维处于惰性状态。
因而,在实施高效课堂改革的今天,教师要与学生角色平等,变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,使他们深刻感受到教师的厚爱和关注,真正体会自己是学习的主人。要建立朋友式的新型师生关系,让学生敢想、敢问、敢说、敢做,充分张扬自己的个性,释放学生的潜能。
  3.给学生提供更多思考的空间。
  在高效课堂模式下,为了完成一个接一个的教学流程,教师无形中为了赶进度从而缩短了学生独立思考的时间。这样只是表面上的高效课堂,因而我们应采取一些措施,合理地利用高效的45分钟。如:导学案的设计可以少而精、分层设计等,学生展示问题可采用多种形式。但是,学生独立思考的时间一定不能省,多一些思考就能多一些自我表现和交流的机会。要让学生自始至终参与学习的全过程。
  4.帮助学生克服心理障碍,增强质疑意识。
  首先要让学生明白学会质疑的重要性。教师可以通过一些具体事例,如牛顿研究“苹果为什么往地下掉”等,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质。
  其次,教师还要告诉学生,课堂提问、质疑既不是老师的利,也不是某些学生的利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。
  5.教给学生质疑的方法,使学生“会问”。
  常言道:“授之以鱼,不如授之以渔。”我们每位教师应充分认识到:培养学生学会是前提,而让学生会学才是目的。根据数学学科的特点,教师要引导学生多角度地观察问题、思考问题、分析问题,引发学生联想,鼓励学生大胆质疑,提倡质疑“无错”。
  例如:在讲解“数轴”画法时,一般规定向右为正方向,有的学生就提出质疑:为什么向右为正呢?向左为正行吗?我对学生的质疑给予肯定,并提出表扬,同时告诉他原因,既鼓励了这位同学,又使全体学生扩展了知识面,提高了他们学习数学的兴趣和勇于质疑的信心。
  同时,教师要为学生的质疑做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此。教师讲课时,要讲究提问的策略和质量,多问一些“为什么”、“怎么样”,注意质疑的言传身教。教师应该使学生明确在哪儿找疑点,为学生独立质疑做好准备。
  如在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑。
  再如,在学生合作、交流、展示的过程中,由于学生思维能力的不同,很可能导致学生的解决方案不同。而中学生一个很重要的特点是:对自己行为的评价能力比较差,但对别人的行为却比较容易发现毛病。因此,在小组交流和展示环节应鼓励学生质疑。这样经过一段时间的训练后,学生就会慢慢地问起来,提出一些高质量的问题。
  综上所述,我认为教师在高效课堂教学实践中,应通过各种形式,采用多种手段,让学生想问、敢问、好问、会问,使学生由被动质疑转变为主动质疑,鼓励他们迸发思维的火花,敢于超越教材,敢于超越教师。教师要适时点拨,让学生在质疑探究中获得成功的快乐!本内容来自公益成语网:gyjslw.com
5. 如何让学生学会质疑
一、设置问题情境,营造质疑氛围
学生质疑能力的培养,不仅依赖于知识和能力的基础,而且依赖于问题情境的设置。因此,教师要善于根据学生的年龄和心理特点,创设新奇别致的问题情境,使学生置身于“心欲求而不得,口欲言而不能”的情境中,从而激发学生的求知欲,以趣生疑,使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态中。例如,在“种子萌发的环境条件”教学中。我先在课前将萝卜种子播种在湿润的土壤中。种子几天后发育成一棵幼苗。上课时我让学生观察这棵幼苗,然后让学生就此提出问题。课堂上学生提问气氛热烈,提出的问题也是五花八门:种子萌发需要水分吗?种子萌发需要空气吗?种子萌发需要温度吗?种子萌发需要土壤吗?种子萌发需要阳光吗?种子萌发需要营养吗?更有学生好奇地提出:这棵幼苗将来能长出萝卜吗?通过创设好的问题情境,能促使学生产生疑问并提出有价值的问题,营造良好的质疑氛围。
教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节,保证有一定的时间留给学生进行质疑。课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看做创新的动力源泉。多年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象,就是学生不敢主动提问。学生对于刚刚获得的知识,往往会萌生这样或那样的疑问,有些学生尽管心中存疑,却不敢提问,一是担心提出的问题被同学取笑;二是担心提出的问题如果不是新课的要点怕被老师责怪和批评。久而久之,当疑问越积越多,就对课产生了畏难情绪。为此,教师在进行课堂教学时,必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的教学氛围,使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去,无论学生提出什么问题,教师都要积极鼓励、引导。对于大胆提问的学生,不论问题的质量如何都应给予鼓励,对于提了错误问题的学生也不能批评,而要以和蔼的态度、亲切的笑容给予积极的鼓励,为学生营造良好的质疑问难的氛围。
二、把握设疑契机,引导学生质疑
教育家克莱·P·贝德福特说:“你一天可以为学生上一堂课。但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习。”所以,教师在日常教学过程中要养成经常设疑的习惯。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生的信息。在什么时候设疑能引导学生质疑呢?经过多年的教学实践,我发现可在以下几处设疑。
(一)在教学过程的最佳处设疑
教学的最佳处可以是以下几种情况:当学生的思维局限于一个小天地无法“突围”时;当学生疑惑不解、厌倦困顿时;当学生各执己见、莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如,讲到“两栖动物”的概念时,我先请学生结合小学自然课上学到的知识以及平时的生活积累,说说自己对两栖动物的认识。有学生说:“一会儿在水中生活,一会儿在陆地生活的动物叫两栖动物。”有的学生说:“不对!小时候在水中生活,长大了到陆上生活的动物叫两栖动物。”在学生争论不休时,我设疑:“到底什么样的动物于两栖动物呢。鳄鱼是两栖动物吗?海豹是两栖动物吗?”在此时设疑,可以激发学生的好奇心,促使学生自己去认真研读教材,自己去解决问题。
(二)在教学重点、难点处设疑
教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。当然,教师此时提出的问题应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如,“病毒”一节的教学重点是“病毒的结构和生活方式”,我在讲授“病毒的发现”“病毒的种类”后提出以下问题让学生思考:病毒个体很小,为什么它有强大的感染力?这与病毒的结构有什么关系?病毒的结构是怎样的?又如,“染色体、DNA、基因三者的关系”是“细胞核是遗传信息库”一节中的难点,学生往往难以理解,在突破这一难点时,我设计了以下问题让学生思考:①克隆羊多莉很像B母羊,说明细胞核里有什么?(回答:遗传信息。)②遗传信息的载体是什么?(回答:DNA。)③DNA很长,可分为许多片段,其中每一段叫什么?(回答:基因。)④DNA在细胞核中是如何存在的?(回答:DNA作为染色体的主要成分存在。)不断对学生提出问题,耐心讲解问题,仔细把握教材内的逻辑关系,逐步启发诱导,有效激活学生思维,可以引导学生养成质疑问难的习惯。
(三)在教学内容的过渡处设疑
在过渡处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生生活的信息,抓住契机,巧妙设疑,及时设疑。例如,在“生物圈”一节的教学中,如何将“生物圈的概念”“生物圈的范围”和“生物圈为生物的生存提供了基本条件”这三个内容有机地联系起来,使得讲课时过渡自然。我以学生熟悉的“家”为主线,依次提出:生物圈这个“家”在哪里?“家”有多大?“家”中能提供哪些条件?生物有没有第二个“家”?生物圈是不是生物生存的唯一的“家”?通过对这些问题的设置,可以把课文的内容贯穿起来,有效地激发学生的学习兴趣,并在质疑、释疑中提高学生分析问题、探究问题和解决问题的能力。
三、指导质疑方法,培养质疑能力
“授之以鱼,不如授之以渔。”在教学实践中我发现,许多学生不知从何处下手提问题。在日常教学活动中,教师应强化学生的提问意识,这就要求教师在教学中教给学生发现问题的方法,引导学生精心设计问题,大胆设疑。但学生刚养成敢问、爱问的习惯后,不一定就能把问题问得贴切、有深度、有价值,这就需要充分发挥教师的主导作用,及时点拨诱导,教给学生一些质疑的方法。
(一)鼓励学生向课本发问,使学生学会研读新教材
新教材中有许多关于新知识的问题信息,值得学生思考。教学中我首先利用教材中的问题引导学生质疑、析疑。例如,在进入生物学学习的第一课“致同学们”中就有许多问题:“为什么许多国家禁止克隆人”“为什么许多国家禁止种植转基因植物、饲养转基因动物”“为什么转基因番茄比正常的番茄储存时间长”等等。让学生通过分析这些问题激发学习生物的积极性,激发质疑和析疑的兴趣。其次,引导学生仔细阅读课本,对新教材中的文字、插图、实验方案的设计以及新的知识结构设问质疑。一个学期以来,在我的启发引导下,学生提出了许多问题,如,对课本中提供的“种子萌发的环境条件”探究方案提出质疑:他们认为教材中提供的实验方案包含了三个探究实验,学生难以理解,可以化为几个小的探究实验来代替。又如,课本中“测定种子发芽率”实验为何要用100粒种子?有什么科学证据?能不能用50粒或40粒?再如,教材提示用钢笔在根尖上画等距离的线,来探究“根的什么部位伸长最快”,学生发现实际操作很难,为此也产生了质疑。
(二)鼓励学生向教师发问,提高学生质疑能力
许多教师在教学过程中害怕学生提问,一怕干扰课堂教学不能完成正常的教学任务,二怕自己一时回答不了,影响自己的形象和威信。这直接影响学生的质疑能力和创新精神的培养,甚至可以说是对学生创新思维的扼杀。教学的主体是学生,学生在教学过程中,可以提出各种各样的问题,例如,学习“光合作用”时,学生问我:“月光下植物能进行光合作用吗?”“烛光下植物能进行光合作用吗?”“植物光合作用产生的都是淀粉吗?”又如,在探究“光对鼠妇生活的影响”时,教材提供的方案中提出要在实验盘内放一些湿土,实际操作时学生发现鼠妇经常钻进土里,于是向我提出:“老师,能不能不放土。”这些问题的提出正是学生探索新知识的具体表现,教师应支持、鼓励学生大胆提出问题,引导他们善于提出问题。教师要解决好以下问题:首先,加强自己的业理论知识水平,提高自己的业技术能力;其次,不断提高自己的应变能力,即使不能立即解答的问题,也要先对问题进行分析、讨论,提出解决问题的一些思路和方法,让学生思考,培养学生的思考能力;最后还要提高自身的驾驭课堂教学的能力。
(三)鼓励学生向生活发问,提高学生质疑水平
生物学与生活实际有着密切的联系,生物学的许多知识来源于生活,人们生产、生活中的许多活动也离不开生物学知识。教师可以鼓励学生向生活发问,向生活质疑。例如,为什么酿酒的酒罐要密封,不能漏气?为什么黄豆播种应浅一些?发黄豆芽时先突破种皮的是芽吗?西瓜子和葵花子都是种子吗?韭菜和韭黄都是由韭菜种子发育而成,为什么韭菜是绿色的,而韭黄是黄白色的?为什么树叶到了秋天会由绿变黄或由绿变红呢?
培养学生的质疑能力是培养学生创新能力的有效方法之一。教师应在教学实践中长期注重学生质疑能力的培养,使学生养成质疑的习惯,掌握质疑的方法,形成质疑的能力。教师在教学过程中,只有让学生敢于质疑、善于质疑、不断追求深入,才能使学生更好地领略知识的浩瀚,才能最终深化学生的思维过程。本内容来自公益成语网:gyjslw.com
6. 小议怎样通过数学教学让小学生学会质疑
世界知名的教育家弗雷内曾说过:“知识不能仅依靠教师向学生进行传授,传授给学生知识并不是教育的根本目的,让学生学会探究知识的方法,培养出学生独立的思维能力和批判精神才是教育的终极目标。”老子也曾说过:“知人者智,自知者明。”教学实践也证明了,离开了批判性思维,小学数学教学就很难取得预期的教学目标。批判性思维对培养学生的创新能力有着不可忽视的作用。所以,教师在小学课堂教学过程中,应该着重培养学生的批判质疑能力。
培养小学生数学批判质疑能力的重要性传统的小学数学教学比较关注学生对最终答案的理解和记忆,很少注重对学生批评质疑能力的培养。小学生在数学学习的过程中,往往处于被动接受的地位,仅是对教师和书本思维的一种复制,很少敢于对教材的内容和方法提出质疑和批判,所以小学数学教学很难培养出高素质的优秀人才。新的小学数学课程标准非常注重对小学生自主解决问题能力的培养,然而这种独立发现问题、解决问题的能力是建立在批判质疑思维基础上的。由此可知,在小学数学教学中培养学生的批判质疑思维是非常必要的。数学是一门基础性学科,同时也是一门富有创造性的学科。
一、“质疑”应成为小学计算能力过程中必不可少的环节
学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。而计算能力中“质疑”是生独立思考的一个过程也是开启创新之门的钥匙。如果我们能让学生有机会自己质疑,成为“问”的主体成为一个“信息源”。那么,学生学习的积极性和主动性将被大大激发,学生的创新能力也能得到充分的发展。因为质疑总是以积极思考为前提的。在学生计算能力培养中,我们应当通过多种渠道培养学生求疑能力,使学生从被动学习变为主动学习,从被动接受变为主动探索,从而达到发展数学思维的目的。
二、培养学生质疑问难的能力应成为计算教学主要前提条件
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”因此,在课堂教学中,只有认真培养学生质疑问难的能力才能切实提升学生解决问题的能力。我们可以从以下几方面着手开展工作:
1、创设情境 ,让学生乐于质疑。学生是学习的主体,学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来,教师的任务是创设情境,引导和帮助学生提出问题,进行这种“再创造”的工作。因此教学中,教师要围绕计算的教学内容,创设一定的情境,把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知的计算教学中,激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生乐于质疑,从之一种探求不同的计算方法。
2、掌握方法,让学生善于质疑。从心理学角度说,好问和好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法,让学生学会把学习计算过程中有价值的疑难问题提出来。首先,从常见的思维方法中进行训练:观察质疑、比较质疑、联想质疑。其次,在不同的教学内容中渗透质疑方法,主要有概念、计算、解决问题三方面。我们都知道培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力,不仅会影响学
生的学习,更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。因此,如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。另外,小学阶段是学生计算能力的最佳培养期,是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质.踏实、求真的科学态度的关键时期。我们希望通过学生质疑问难的能力中,找到切实可行的办法,培养学生良好的计算习惯,提高学生的计算能力。
教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题不着边际,不是教材的内容和重点引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。
三、思维训练是核心
“数学是思维的体操”。要教学生学会,并促进会学,就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心,重视并加强思维训练。那么如何加强思维训练呢?
1、提供思路,教给思维方法。
2、加强直观,重视操作、演示,培养学生形象思维能力。
思维是在直观的基础上形成表象,概念,并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的,在操作时要让学生看懂,并把操作和语言表述紧密结合起来,才能发展学生的思维。
3、探求合理、灵活的算法,培养思维的灵活性。
在学生掌握基本算法的基础上,引导学生通过观察和思考,探求合理、灵活的算法,尽快找到计算捷径,形成灵活多变的计算技能.
四、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是根本
大量事实说明,缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯,是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此,要提高学生的计算能力,必须重视良好计算习惯的培养,使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神.
五、加强训练是途径
计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的.总之,提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作,除了要做好上述几项工作,还要注意做好学生的辅导工作。要及时地发现学生在计算中出现的问题,并加以解决,使学生的错误消灭在萌芽之中。教师要认真批改作业,分析错误原因,找出错误规律,重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯,也是很重要的。本内容来自公益成语网:gyjslw.com
7. 如何在语文教学中培养学生质疑问难的能力
《语文新课程标准》指出:学生要能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。小学语文教师要在教学中注意引导学生质疑问难,调动学生的学习积极性和主动性,开拓和发展学生的创新思维,培养他们的探究能力。下面结合本人教学实践,谈谈小学语文教学中学生质疑问难能力的培养策略。
1.激发兴趣,鼓励学生敢质疑
教育心理学告诉我们,兴趣是入门的向导,学生是教学过程中的主体因素,教师在教学过程中起主导作用。因此,在阅读教学中教师要善于抓住少年儿童好奇好问的特征,尊重学生的好奇心,激发学生质疑的兴趣,建立民主、亲切、和谐的师生关系,尽可能地满足学生提问的要求,同时还应巧妙地创设激发学生质疑问难的学习氛围,引导学生发现问题,鼓励学生大胆地提出问题,为培养和发展学生的质疑能力开好道,作好铺垫。
2.授之以渔,引导学生会质疑“授之以鱼,不如授之以渔。”教学的根本目的是不仅教会知识,还要让学生在探索问题的过程中学会方法,获得能力。因而教师在课堂教学中不但要鼓励学生敢于质疑,更重要的是指导学生学会质疑。
2.1 激发预习,提出质疑:教师在教学每篇课文前,要向学生提供预习要求,激发学生预习。学生通过多次地读看课文,把自己不理解的问题,有疑问的地方记写下来、勾划下来,以备跟其他同学探讨或在讲读中提出。这样便促使学生有目的的去进入讲读课,从而学会求知。
2.2 紧扣课题,自主质疑:课题是课文的眼睛,引导学生通过读题提出问题,有利于对课文内容的理解,培养学生的质疑能力。
2.3 抓住重点,引发质疑:教师在阅读中要指导学生抓住文章的重点内容或提示中心词句、段落等内容进行质疑,这些重点处对学生理解全文有极大的作用。教学《秦兵马俑》一课时,我首先问学生这篇课文是围绕哪句话来写的?并想一想这句话在文中的作用。学生通过读书找到“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多、个性鲜明”。我将这句话出示出来,要求学生反复朗读,读后质疑。学生引发的思考有:秦兵马俑的规模宏大和类型众多分别表现在哪里?都有哪些类型的兵马俑,他们分别有着怎样的个性?秦兵马俑在历史上有着怎样的地位或成就等等,这样一来,我只是通过抓住中心句教学,引导学生提出疑问,通过自读课文来释疑解难,对文本内容的领悟水到渠成,起到牵一发而动全身的效果。
2.4 斟酌矛盾,善于质疑:有些课文中内容看起来似乎“自相矛盾”,却正是作者落墨的着力之处,正是作者匠心独具之所在。这时教师要善于引导学生从看似矛盾处质疑,更能激发学生阅读探究的欲望。《十里长街送总理》一文中:“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着。”文中“焦急”和“耐心”是一对表示矛盾的反义词,“焦急”反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情,而“耐心”表示老奶奶一定要等到灵车的决心。怎样才能让学生了解作者的写作意图?我让学生细读了这一段文字,并据此引导学生质疑:老奶奶为什么焦急而又耐心?这两个词同时出现在同一个句中各说明了什么?在我的引导和启发下,学生通过讨论终于明白了作者遣词的精妙,感受到人们对总理的无限爱戴之情。
2.5 注意留白,巧妙质疑:教师关注留白不仅可以帮助学生理解文章的内涵,提高文学鉴赏水平,还可以增强思维能力和想象能力的培养。
2.6 教后反思,点拨质疑:在一篇课文讲读结束后,教师要留给学生一定的时间反思,启发学生从课文的结构条理、内容的前后联系以及文章的思想感情、写作技巧等方面再去质疑,以深化巩固所学内容。当然,这类质疑有相当难度,教学中不宜强求,教师可适当点拔,强化优生。
3. 持之以恒,培养学生释疑能力
质疑问难是手段,学会求知是目的。在阅读教学中,教师在培养学生质疑能力的同时,还要不失契机,培养学生释疑的能力。教师不能包办代替,全盘端出,而应“疏”、“引”、“拨”,用不同的方法启发和激励学生自己分析问题,解决问题,让学生成为学习的真正主人。
总之,教无定法?教亦多术。我们一定要确立以学生为主体的教学观点,把思考、质疑的力交给学生,给学生提供一个自由发现问题、讨论问题、思考问题的空间,伺机诱导,授之以法,使学生自解其难,变“有疑”为“无疑”,从而更加主动热情地去学习,让“质疑之花”在学生心中绽放。本内容来自公益成语网:gyjslw.com
8. 质疑问难的指什么意思
质疑问难_成语解释【拼音】:zhì yí wèn nàn【释义】:质疑:请人解答疑难;癌难:对于疑问反复讨论、分析或辩论。提出疑难,请教别人或一起讨论。本内容来自公益成语网:gyjslw.com
9. 二年级下册语文练习册第十二课的质疑觅问难怎么写
二. 1.B 如果说琴自己可以发声,那么为什么把它放在盒子里就没了声音呢? 2 C 如果说声音在手指头上,那为什么不直接听从你的指头上发出的声音呢? 3 琴是如何发声的? 琴音是人用手指弹奏琴时才会发出的声音,人的手指和琴同时存在是发出琴音的物质基础,弹奏是发出琴音的手段。缺少基础和手段的话就无法发出琴音,它们是相辅相成的。本内容来自公益成语网:gyjslw.com
10. 在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?
一、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。
好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境,使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性问题,一个激起学生强烈学习动机的探索活动,这些都可以创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会知识,形成技能,也获得情感上的丰富体验。
二、目标明确,教法得当。
一堂好课在教学目标的设计上应以促进学生的发展为根本宗旨,教学内容应科学合理且具有挑战性,能激发学生的学习兴趣和求知欲望,能引导学生积极思考,能吸引学生主动参与。还应重视教学内容的文化内涵,体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性,密切联系社会实际和学生生活实际,通过多种形式的教学实践活动,理论与实际相结合,培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。
教师上的每一节课都应当有针对性,没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计,实际上就是一次创造性劳动。教师应根据教学条件和学生的学习准备度,从学生的实际出发,从教师的实际出发,从教材的实际出发,确定恰当的内容范围和难度要求,设置合理的预期目标,以此为根据确定教学的容量、重点、难点、方法、节奏等,这样学生才能够消化、吸收。
三、关注学生学习过程,促进学生的主体性发展,激发学生的学习情趣,注重培养创新能力。
现代教学论认为:“教学过程是学生能动的发展过程,强调在教学中把学生放在主体地位,充分调动学生的主动性和创造性。” 一堂好课,教师应十分关注学生的学习过程,倡导合作交流,注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会,让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习,并倡导学生进行合作交流,讨论、启发,让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程,培养学生的合作精神和创新能力。只有学生主动参与到学习活动中,才是有效地学习。
在课堂教学中,教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,还学生以学习的主动。好课应是教师努力创设课堂情境,激发学生的学习情趣(情趣是一种高于兴趣的,内在的学习品质),让学生主动参与,甚至可以议论纷纷(不仅仅是形式上的小组讨论)。课堂教学中学生的发言声不绝于耳,教师方式多样,灵活多变地组织说话训练,使课堂上人人参与,个个活跃。每一个学生都有参与的机会,都有参与的愿望,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。我们在平时看课的时候,有些课看似顺顺利利,实际上这样的课没有“起伏”,没有思维的爬坡,不算是好课。
一堂好课的标准,应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上,主要考察学生在课堂上的三种学习状态,即:学生的参与状态;学生的交流状态;学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。
在体现现代教学思想的课堂教学中,教师鼓励学生质疑问难的行为,努力挖掘学生自身的创造潜能,培养学生的创新意识和创新精神,并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣,形成独特的创造力。本内容来自公益成语网:gyjslw.com
11. 浅谈小学语文课堂教学中如何引导学生质疑问难
《语文新课程标准》指出:学生要能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。小学语文教师要在教学中注意引导学生质疑问难,调动学生的学习积极性和主动性,开拓和发展学生的创新思维,培养他们的探究能力。下面结合本人教学实践,谈谈小学语文教学中学生质疑问难能力的培养策略。
1.激发兴趣,鼓励学生敢质疑
教育心理学告诉我们,兴趣是入门的向导,学生是教学过程中的主体因素,教师在教学过程中起主导作用。因此,在阅读教学中教师要善于抓住少年儿童好奇好问的特征,尊重学生的好奇心,激发学生质疑的兴趣,建立民主、亲切、和谐的师生关系,尽可能地满足学生提问的要求,同时还应巧妙地创设激发学生质疑问难的学习氛围,引导学生发现问题,鼓励学生大胆地提出问题,为培养和发展学生的质疑能力开好道,作好铺垫。
2.授之以渔,引导学生会质疑“授之以鱼,不如授之以渔。”教学的根本目的是不仅教会知识,还要让学生在探索问题的过程中学会方法,获得能力。因而教师在课堂教学中不但要鼓励学生敢于质疑,更重要的是指导学生学会质疑。
2.1 激发预习,提出质疑:教师在教学每篇课文前,要向学生提供预习要求,激发学生预习。学生通过多次地读看课文,把自己不理解的问题,有疑问的地方记写下来、勾划下来,以备跟其他同学探讨或在讲读中提出。这样便促使学生有目的的去进入讲读课,从而学会求知。
2.2 紧扣课题,自主质疑:课题是课文的眼睛,引导学生通过读题提出问题,有利于对课文内容的理解,培养学生的质疑能力。
2.3 抓住重点,引发质疑:教师在阅读中要指导学生抓住文章的重点内容或提示中心词句、段落等内容进行质疑,这些重点处对学生理解全文有极大的作用。教学《秦兵马俑》一课时,我首先问学生这篇课文是围绕哪句话来写的?并想一想这句话在文中的作用。学生通过读书找到“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多、个性鲜明”。我将这句话出示出来,要求学生反复朗读,读后质疑。学生引发的思考有:秦兵马俑的规模宏大和类型众多分别表现在哪里?都有哪些类型的兵马俑,他们分别有着怎样的个性?秦兵马俑在历史上有着怎样的地位或成就等等,这样一来,我只是通过抓住中心句教学,引导学生提出疑问,通过自读课文来释疑解难,对文本内容的领悟水到渠成,起到牵一发而动全身的效果。
2.4 斟酌矛盾,善于质疑:有些课文中内容看起来似乎“自相矛盾”,却正是作者落墨的着力之处,正是作者匠心独具之所在。这时教师要善于引导学生从看似矛盾处质疑,更能激发学生阅读探究的欲望。《十里长街送总理》一文中:“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着。”文中“焦急”和“耐心”是一对表示矛盾的反义词,“焦急”反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情,而“耐心”表示老奶奶一定要等到灵车的决心。怎样才能让学生了解作者的写作意图?我让学生细读了这一段文字,并据此引导学生质疑:老奶奶为什么焦急而又耐心?这两个词同时出现在同一个句中各说明了什么?在我的引导和启发下,学生通过讨论终于明白了作者遣词的精妙,感受到人们对总理的无限爱戴之情。
2.5 注意留白,巧妙质疑:教师关注留白不仅可以帮助学生理解文章的内涵,提高文学鉴赏水平,还可以增强思维能力和想象能力的培养。
2.6 教后反思,点拨质疑:在一篇课文讲读结束后,教师要留给学生一定的时间反思,启发学生从课文的结构条理、内容的前后联系以及文章的思想感情、写作技巧等方面再去质疑,以深化巩固所学内容。当然,这类质疑有相当难度,教学中不宜强求,教师可适当点拔,强化优生。
3. 持之以恒,培养学生释疑能力
质疑问难是手段,学会求知是目的。在阅读教学中,教师在培养学生质疑能力的同时,还要不失契机,培养学生释疑的能力。教师不能包办代替,全盘端出,而应“疏”、“引”、“拨”,用不同的方法启发和激励学生自己分析问题,解决问题,让学生成为学习的真正主人。
总之,教无定法?教亦多术。我们一定要确立以学生为主体的教学观点,把思考、质疑的力交给学生,给学生提供一个自由发现问题、讨论问题、思考问题的空间,伺机诱导,授之以法,使学生自解其难,变“有疑”为“无疑”,从而更加主动热情地去学习,让“质疑之花”在学生心中绽放。本内容来自公益成语网:gyjslw.com
12. 质疑问难的意思
质疑问难【解释】:质疑:请人解答疑难;癌难:对于疑问反复讨论、分析或辩论。提出疑难,请教别人或一起讨论。【出自】:《汉书·陈遵传》:“竦居贫,无宾客,时有好事者从之质疑问事,论道经书而已。”本内容来自公益成语网:gyjslw.com
13. 质疑问难`这个成语是什么意思
【词目】质疑问难【拼音】zhì yí wèn nàn[1] 【释义】 质疑:请人解答疑难;癌难:对于疑问反复讨论、分析或辩论。提出疑难,请教别人或一起讨论。【出处】《汉书·陈遵传》:“竦居贫,无宾客,时有好事者从之质疑问事,论道经书而已。” 【示例】我们数学老师讲课生动活泼,常常采用质疑问难和方法。本内容来自公益成语网:gyjslw.com

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